第三百一十七章 李茅的试验(3/4)

其实，我想，他发这些，邀请我们去非洲，肯定不是他孤独。他是一个独自闯荡惯了的人，根本不存在孤独的烦恼。他只是想把他所感受的快乐，分享给自己的朋友。

我想起海子的诗，这是第二次想起了。第一次，是在上海的那个岛上，那个山间的小屋里。

“从明天起，给每一个亲人通信，告诉他们，我的幸福。”

话题又回到李茅的教育事业，他说到：“其实，我最担心的，还不是那个私立学校的事。我最担心的是，我们老家乡中的师生。”

按理说，引入优秀的教育资源共享，这应该是好事，不应该有阻碍的。但李茅的解释，让我们理解了他的担忧。

“在老家，我们的老师，水平高的都走了。留下的，水平不太高。会出现这种情况，当学生看了别的学校的老师上课后，会瞧不起本校的老师。这让老师有失落感。甚至还会出现这种情况，本校的老师，也许都不会做某些题，没见过某些题型。如果学生的问题答不出来，老师的尊严往哪儿搁？”

我想起一件事，问到：“如果上主课都由远端的老师讲了，那么，你们学校原来的老师，岂不是由课程的主导者，变成了辅导员了？”

“是，这种角色转变，恐怕不容易。”

小苏说到：“没有对比就没有伤害，学生一比较，对原来老师的看法，恐怕有一个较强的心理冲击吧。”

“这还是我担心的一种情况。我也跟我父亲商量过这事，他倒有个建议，不知道行不行得通。”李茅说到：“要重新建立师生关系，按我父亲的话说，就得找到共同的目标契合点。目标是什么呢？提高升学率，给贫困的孩子一个奋斗的平台。在这个意义上，老师还扮演着心理引导和思想工作的角色，这种角色，是远端老师无法代替的。按我父亲的话说，没有可替代性，就有价值。要知道，这些孩子的父母，大多外出打工，能够安慰他们的，也只有这些老师了。”

他说得有道理，有共同的目标，有独特的作用，老师心理的失落感应该是会很快调适的。

“我更担心的是另一方面”李茅语气缓慢了起来：“那些学生。要知道，知识的差距不是今天才产生的，至少从初中，甚至从小学，他们接触的和学到的都属于不同层次，要想从高中这三年补回来，或者能够跟得上，是很困难的。”

此时小苏也应和到：“是啊，我在小学时，根本没英语课，全校也没有英语老师。初中后到镇上，才知道镇上的小学，从三年级就开英语课了。要补好那三年的空白，我整整苦战了一年，从听录音开始，到背课文，花好大的劲，用这死办法，才在初中二年级下学期，追上他们的进度。”

这种巨大差距，在我与二娃的比较中，我的感受都非常深刻了，要弥补起来，是非常大的艰辛过程。

“关键还不在弥补上，你小苏有弥补的勇气，但他们中的人，估计连勇气都没有。这不，才一个月，有些老师跟我反映，他们原来的尖子生，别人普通班数学平均分都达不到，哭了不知好多回。他们老师做工作，才缓解压力。一些平时学习中等的，整天处于焦虑之中，老师安慰的效果就更一般了。成绩差一点的，差不多进入要放弃的状态了。”

李茅此时，突然看着小苏，问到：“小苏，能不能帮我一个忙？”

“李哥，赴汤蹈火，你说。”

“其实很简单，请你去跟他们上一课，就是基础差，如何补上的过程，行不行？”

“怎么是我？要讲，也是你这个学霸去讲，怎么也轮不到我吧？”

“你正合适”李茅解释到：“你想，你小学基础那差，进入初中又追，后来进高中又追，你是在追赶过程中考上一本的，这不是活生生的榜样？如果我去讲，人家会听吗？你一个清华的，又聪明，又会学，基础又好，我们学不来。我讲，没人敢效仿，你讲有说服力。”

小苏笑到：“你的意思是，我也属不怎么样的那类，跟他们是同类人。老牛拉破车，如果换快马拉，估计车要散架，是这个意思吗？”

我假装夸奖到：“嗯，靠谱，小苏对自己评价还是准确的嘛。”这算是小小的玩笑，大家比较轻松。

“还有一个更重要的原因”李茅说到：“这方面，你小苏就比我强多了。”

一听李茅谦虚，小苏突然如打了鸡血，在我面前得意起来，然后盯着李茅问：“快说，李哥表扬我，才稀罕！”

“你比我会说，你能够绘声绘色地带动学生的感情，这方面，我赶你不行。”

“李哥，你的意思说，我只会吹牛哟？”

“只会吹牛是贬义，但会吹牛本身，是褒义。”我调侃到：“有一个故事，你听说过没有？”

大家没有开腔接话，等着我讲故事。

“古代的一个笑话。一个人传说特别会忽悠，吹牛时，不管多么荒诞不经，当时都能够把大家骗到。城里有个人不服气，说我就不相信他，他凭什么能够骗我呢？有一天，在街上，两人碰上了。这个验证者拦住那个吹牛专家说：我不信你，你吹个牛，看能不能骗倒我？这个吹牛专家显得很急躁的样子到：我哪有功夫跟你吹牛，那边鱼塘干了，大家都在抢鱼，我要去晚了，没鱼捞了。吹牛的事，下次再说。说完，他匆匆跑掉了。这